習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速滲透，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背后的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在此過(guò)程中，基于電子信息的基礎(chǔ)性、滲透性、寬泛性、引領(lǐng)性和賦能性，特別是以人工智能、量子信息、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)加速突破應(yīng)用，國(guó)家對(duì)電子信息領(lǐng)域科技創(chuàng)新的需求更加急迫，對(duì)電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的需求更加迫切。高校必須發(fā)揚(yáng)歷史主動(dòng)精神，在教育科技人才一體化發(fā)展大格局中，加快建立健全以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引的電子信息人才培養(yǎng)新模式，全面提升電子信息戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為新質(zhì)生產(chǎn)力和新質(zhì)戰(zhàn)斗力發(fā)展供給源源不斷的高素質(zhì)人才。
由知識(shí)傳授為主向能力為重轉(zhuǎn)軌
長(zhǎng)期以來(lái)，工業(yè)時(shí)代大機(jī)器、大工業(yè)和流水線的生產(chǎn)方式，催生了以知識(shí)技能傳授為主的教學(xué)方式和以考察知識(shí)掌握程度為主的評(píng)價(jià)方式。今天，隨著科技向極宏觀拓展、向極微觀深入、向極端條件邁進(jìn)、向極綜合交叉發(fā)力，科技創(chuàng)新進(jìn)入前所未有的密集活躍期。特別是在電子信息領(lǐng)域，人工智能、量子技術(shù)等前沿技術(shù)集中涌現(xiàn)引發(fā)鏈?zhǔn)阶兏?，其產(chǎn)生和迭代周期不斷加快，超過(guò)高校教材中的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)更新速度，國(guó)家戰(zhàn)略相關(guān)領(lǐng)域?qū)﹄娮有畔⑷瞬排囵B(yǎng)的要求變化也隨之加快。如何提升學(xué)生知識(shí)技能與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、國(guó)家戰(zhàn)略需求之間的適配度，成為高校面臨的一大挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，電子信息本科人才培養(yǎng)須從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹?，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)化科學(xué)精神、實(shí)踐能力、批判性思維、跨學(xué)科交融和自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高校要瞄準(zhǔn)“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、追求質(zhì)量卓越、面向未來(lái)發(fā)展”，深入梳理電子信息本科人才所需能力體系、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上升級(jí)培養(yǎng)方案，一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)，形成相互支撐關(guān)系。發(fā)揮好高質(zhì)量課堂教學(xué)育人主戰(zhàn)場(chǎng)作用，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，同步激發(fā)師與生、教與學(xué)兩方面積極性，引導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳播內(nèi)容—知識(shí)應(yīng)用要求—知識(shí)探索發(fā)展”的逐步提升。以學(xué)生發(fā)展為中心，改革學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，各類教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從注重考試結(jié)果的外延型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重能力增值的內(nèi)涵型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”。
需要強(qiáng)調(diào)的是，由知識(shí)傳授為主向能力為重轉(zhuǎn)軌，并不意味著對(duì)知識(shí)傳授的忽視。恰恰相反，對(duì)于電子信息本科學(xué)生而言，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)特別是數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)根基，扎實(shí)掌握電子信息領(lǐng)域最底層、最源頭的理論體系，是他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的基石，也是引導(dǎo)有志基礎(chǔ)研究的學(xué)生探究電子信息學(xué)科最基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。
由育人要素相對(duì)分離向多維融合育人升級(jí)
目前，我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一，其中電子信息人才更是一支引領(lǐng)科技革命浪潮、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革迭代升級(jí)的重要戰(zhàn)略力量。隨著未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，亟須高校培養(yǎng)出更多實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。但在實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分離、教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)相對(duì)分離、校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)要求相對(duì)分離的問(wèn)題仍未得到徹底解決，部分學(xué)生工程實(shí)踐能力較弱、技術(shù)創(chuàng)新水平較弱、與企業(yè)對(duì)工程科技人才需求的適配度也較弱。
電子信息本科人才培養(yǎng)要著力彌合分離，多維共育。一是加強(qiáng)工程實(shí)踐在教育經(jīng)歷中的分量，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。一方面，要在理論教學(xué)中有機(jī)地引入實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)仿真教學(xué)、案例引導(dǎo)教學(xué)等方式，提倡整體性和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)鏈和工程系統(tǒng)構(gòu)建的能力；另一方面，契合理論教學(xué)的遞進(jìn)深入，相應(yīng)構(gòu)建“基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的工程適應(yīng)階段、基于專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程運(yùn)用階段、基于綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的工程勝任階段”的多級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，理論課程與實(shí)踐課程互嵌式設(shè)計(jì)、彼此支撐。二是發(fā)揮科研作為教學(xué)源頭活水的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合。高校可鼓勵(lì)一批高水平科研團(tuán)隊(duì)牽頭核心課程建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)中試行配置具有較高科研素養(yǎng)、透徹理解前沿科技成果、主要精力用于教學(xué)一線的教師，探索教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一體化發(fā)展，推動(dòng)前沿科技思想、最新科技創(chuàng)新成果、國(guó)家重大工程關(guān)鍵技術(shù)等進(jìn)教材、進(jìn)課堂。三是聚焦高素質(zhì)工程科技人才供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)融合。要積極推動(dòng)校企聯(lián)合設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、聯(lián)合實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)一線，將實(shí)際工程技術(shù)需求、實(shí)踐案例提煉為教學(xué)內(nèi)容和課程項(xiàng)目，更好培養(yǎng)學(xué)生立足實(shí)際解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
在這個(gè)過(guò)程中，要特別注重發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的牽引作用。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，但其培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于優(yōu)質(zhì)資源、師資、平臺(tái)的數(shù)量疊加，而在于從根本上把握準(zhǔn)培養(yǎng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。特別是要敏銳感知并主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域，有效發(fā)現(xiàn)潛在拔尖創(chuàng)新人才，實(shí)質(zhì)性打通本研貫通培養(yǎng)和跨學(xué)科跨院系交叉培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)壁壘，設(shè)置挑戰(zhàn)性課程、挑戰(zhàn)性項(xiàng)目鍛造學(xué)生強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新引領(lǐng)力和領(lǐng)導(dǎo)力。在此過(guò)程中，探索出更有針對(duì)性、更有組織、更超常規(guī)的培養(yǎng)模式，并逐步輻射到大面積本科人才培養(yǎng)中。
由傳統(tǒng)教育向數(shù)智教育拓展
當(dāng)前，以人工智能為核心驅(qū)動(dòng)力的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速推動(dòng)人類社會(huì)步入數(shù)智時(shí)代，人工智能+教育也成為世界各國(guó)爭(zhēng)奪下一輪教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的焦點(diǎn)領(lǐng)域。為此，我國(guó)積極謀劃變軌超車(chē)，大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，賦予了高校以數(shù)智教育引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代重任。在電子信息本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校特別是電子信息特色高校應(yīng)利用在學(xué)科、專業(yè)、人才上的“先天優(yōu)勢(shì)”，主動(dòng)擁抱數(shù)智教育，助力教育變革。
高校要在教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育治理等領(lǐng)域全方位開(kāi)展教育數(shù)字化變革。要面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，推動(dòng)人工智能全面賦能各學(xué)科專業(yè)，推動(dòng)學(xué)生形成人工智能思辨模式、具備利用人工智能解決問(wèn)題的能力，并敢于嘗試在人工智能輔助下創(chuàng)新人類增量知識(shí)。利用數(shù)字孿生技術(shù)打破線上平臺(tái)、線下教室的課堂邊界，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的數(shù)智教育教學(xué)環(huán)境；積極利用現(xiàn)代信息手段有效提升教師教學(xué)能力，有效支撐個(gè)性化、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)知識(shí)傳授向主動(dòng)能力獲取的“教學(xué)革命”。積極融入互聯(lián)互通、豐富多樣、優(yōu)質(zhì)便捷的教育數(shù)字化生態(tài)體系，豐富教育教學(xué)資源。深耕以生成式人工智能為代表的人工智能技術(shù)對(duì)“教、學(xué)、管、研、交流”的賦能與應(yīng)用場(chǎng)景拓展，打造智能應(yīng)用場(chǎng)景集合體。
習(xí)近平總書(shū)記指出：“現(xiàn)在，一方面，有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生能力培養(yǎng)會(huì)有變化，這些正需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革。另一方面，對(duì)于學(xué)生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是不能放松的?；竟€得有。”在因勢(shì)而新、積極擁抱數(shù)智時(shí)代的同時(shí)，我們還須清醒地保持“不能把最基本的丟掉”的定力，為人工智能“立心”，體現(xiàn)出教育的內(nèi)核本質(zhì)、傳遞出教育不可或缺的溫度，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（作者系西安電子科技大學(xué)黨委書(shū)記）
